鄞州職教中心以數控、電氣等名專業為核心，建設了智能制造特色專業群。

寧波以產業發展、民生需求為導向，產教結合發展職業教育的做法，多年來在國內居于領先地位。

去年5月，寧波吹響建設“246”萬千億級產業集群的沖鋒號后，職業教育緊緊聚焦區域發展重大戰略，校企深度融合、提升育人質量、助推科技成果轉化，努力為“寧波制造”向“寧波智造”發展貢獻職教力量。

而“十三五”期間，寧波市教育局推進的寧波職業教育“工匠精神”培育提升工程，經過幾年發展，在“三名”工程建設、校企深度合作和中職學生職業素養提升方面都取得明顯成效。

2016年以來，寧波已創立一批市省級中職名校、名師及名師工作室、大師及大師工作室、實訓基地、校企合作共同體等，在名校、名師和名專業的建設及引領下，全市職業教育繼續敢闖敢試，走在前列。

2020年職業教育活動周來臨之際，讓我們來看看寧波職業教育的“工匠精神”。

數說“三名工程”

中職名校：市級14所，省級7所；

名師及名師工作室：市級29個，省級14個；

大師及大師工作室：市級24個，省級13個；

品牌專業：市級18個，省級11個；

優勢特色專業：市級21個，省級11個；

校企共建高標準實訓基地：市級21個；

創新實驗室：市級20個，省級11個。

以名師為引領

帶動一批老師共同發展

代表學校：慈溪職業高級中學

慈溪職業高級中學外貿專業的陸夢青老師一直記得，多年前一位企業老總對她說的一句話：“雖然你的學生學了好幾門重要的專業課，但對我們企業來說不夠實用，根本無法直接上崗，還需要重新跟著師傅學過。”一語驚醒夢中人，陸老師自此站在企業的立場上思考，探索實訓模式，培育實用人才，如今，越來越多的學生已經能夠實現“零距離”上崗。作為省級名師工作室領銜人，陸老師還發揮名師的引領作用，將自己的經驗傳遞給學校更多骨干老師，甚至是兄弟學校。

慈溪經濟外向度高，陸老師借鑒德國先進的商務模擬公司理念，根據寧波地方經濟發展情況，探索出一套高效低耗的商務模擬公司中模擬頂崗實訓模式。

陸老師根據國際商務專業學生崗位目標，設置目標崗位所關聯的社會經濟部門如銀行、海關等。再按照目標崗位實際工作流程，在仿真的工作環境中，學習實際崗位所需的知識和技能。經過一個學期的模擬頂崗實訓后，學生去企業實習時，只需要被告知對應崗位相關的銀行、海關等具體位置即可，其他的如工作流程、環節、內容等完全與校內實訓時一樣。

這樣極大提高了學生適應工作的能力，真正實現“零距離”上崗的培養目標，使學校和企業無縫對接，學生就業率、就業質量以及企業滿意度都有了顯著提升。

除了從事一線教學工作，作為省名師工作室的領銜人，陸老師通過工作室活動、上課評課、專題討論、專題研究等方式對有潛力的骨干教師進行全方位培訓，發揮著名師的示范引領作用。

今年9月，浙江省陸夢青名師網絡工作室名師送教活動在嘉善縣中等專業學校如期進行，來自寧波、杭州、紹興、嘉興、溫州、金華等地的90多位老師參加。教師們紛紛坦言：這樣接地氣的研訓和送教活動收獲很大。

陸夢青省網絡名師工作室現有名師、學科帶頭人、骨干學員、網絡學員共計72人，涉及全省數十個職業學校的外貿專業，現共有資源2981個，名師課堂332個，總活躍度2636.28，總訪問量133955人。

此外，陸夢青省名師工作室以省網絡名師工作室為平臺，以“導師引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，以研討會、名教師講座或論壇、公開課直播等形式在省內外共享、推廣和應用，真正發揮名師工作室的引領和帶動效應。

以名專業為核心

創建特色專業（群）加實訓基地

代表學校：鄞州職業教育中心學校

近日，奧克斯空調股份有限公司與鄞州職教中心學校共同舉行揭牌儀式，后者成為“奧克斯人才培養基地”。在這背后，是學校這幾年全力打造以數控、電氣為核心專業的智能制造特色專業（群）加實訓基地，所培養的學生受到企業認同。

近年來，鄞州職教中心以“三名工程”為契機，以特色專業（群）加實訓基地建設為抓手，不斷加強學校內涵建設，提高人才培養質量。

2017年開啟浙江省中職名校建設以來，該校的數控專業被評為省級品牌專業，電氣運行與控制專業被評為省級優勢特色專業。當前，智能制造產業已經成為寧波建設“246”萬千億級產業集群的重點產業，但與此同時，技術創新能力和人才資源仍是制約寧波智能制造產業發展的主要因素。基于這樣的分析，學校以原有核心專業為基礎，致力建設適應地方經濟社會發展的智能制造專業（群）加實訓基地，陸續創建了工業機器人、無人機、增材制造技術、物聯網技術等6個新興特色專業（群）。

在學生的培養上，積極探索校企雙元育人模式和“三段式現代學徒制”。近3年里，學校與奧克斯、歐琳集團、鴻騰機電等企業實施“訂單”人才培養，有效實現了畢業實習與就業零距離對接。認知實習、跟崗實習、頂崗實習的“三段式現代學徒制”，讓學生畢業后工作上手快，頗受企業青睞。

先進的實訓基地，保障了學生高水平實習實訓需求。省名校建設期間，學校再次投入1000多萬元購置和安裝教學儀器設備，著力改善校內實訓教學條件，不僅新建成校內實訓室近10個，還與企業共建校外實習實訓基地10多個。與澳科升降辦公有限公司、浙江中環瑞藍有限公司等多家企業共建的“協同創新工作室”，與樂博士寧波科技有限公司校企共建的機器人實訓室，升級改造的智能化鉗工實訓室等，信息化水平甚至高于一般的中小型企業。

近年來，學校的智能制造專業（群）加實訓基地為甬城名企培養了大批高素質技術技能型人才，學生就業率幾乎年年達成100%。隨著企業、行業和社會對該專業（群）贊譽度不斷提高，該專業（群）所在的機電教學部在校生生源質量逐年攀高，綜合實力不斷增強，招生、實訓、實習、就業、升學及管理等方面均步入良性發展軌道。

踐“知行合一”

育有“匠心”精神的準工匠

代表學校：余姚技師學院（籌）

“排故速度夠快，團隊協作也不錯！”“這女孩優雅自信，步履輕盈，餐具擺放位置適中，真是訓練有素！”在余姚市第八屆學生技能大賽上，余姚技師學院（籌）的學生們給評委們留下的深刻印象。

如何打造新時代的工匠精神？余姚技師學院（籌）提出“踐知行合一育有匠心精神的準工匠”15個字，并用“修匠心煉匠技鑄匠品育匠才”12字來概括其中心。

匠心精神鑄就出彩人生，學生變得更加自信、有專長、能務實。2019屆汽車應用與維修專業學生章洪力，現就讀浙江經濟職業技術學院汽車技術和檢測專業，曾獲全國職業院校技能大賽農機維修賽項一等獎。三年磨一劍，在陳立定、周偉偉兩位國賽金牌教練的指導下，2019年4月參加浙江省中等職業學校職業能力大賽農機維修賽項獲二等獎；同年5月參加全國職業院校技能大賽農機維修賽項獲一等獎。2019年12月，這位學生被寧波市教育局評為“寧波市技能標兵”。

有著類似成長軌跡的還有余姚技師學院（籌）高三電子技術應用專業學生蔡陳洪，選擇就讀該校中高職一體化培養的電子技術應用專業。入校后，蔡陳洪成功入選智能家居國賽集訓隊，先后獲省級、全國級職校技能大賽獎項。2019年10月，作為余姚技師學院的優秀學子，蔡陳洪被學院推薦參評“2019年中職國家獎學金”，隨后被寧波市教育局評為“寧波市技能標兵”。

疫情期間，為支持企業復工復產，余姚技師學院（籌）先后組織電子、數控、機械裝配、機電一體化、汽修等專業320人赴舜宇集團、吉利集團余姚領克汽車部件有限公司、寧波大葉園林工業股份有限公司等幾十家企業頂崗實習，為企業復工復產貢獻自己的力量。

都說今年就業壓力大，但在離畢業還有一段時間的6月份，這所學校的多數學生已經找到心儀的工作。今年6月，余姚技師學院（籌）組織各方資源，一個月內先后三次邀請優秀企業進校園為學生宣講就業情況。很多學生現場與企業達成就業意向，可以說是未畢業就已“就業”。

“作為一所培養高技能人才的職業院校，我們的目標是以培養具有本土文化背景的高技能人員和高素質管理人員為目標，始終牢記服務地方經濟使命，屢行地方職業院校的社會責任和擔當。”余姚技師學院（籌）相關負責人說。

“246”萬千億

產業集群建設下

寧波職業教育

正行進在新征程上

寧波職業教育“工匠精神”培育提升工程，促進了職業教育與產業深度融合，推進了教育鏈與產業鏈的有機銜接。各中職學校結合當地經濟特色，走出了具有各自特色的融合之路和提升之路。

寧波第二技師學院與寧波星箭航空機械制造有限公司在研發科技、培養“雙師型”教師、培養學生實踐能力方面，積極探索校企共建共管、協同創新、有效穩定的合作機制。雙方充分利用企業基地，建立教師下企業實踐機制，為專業教師提供每年1-3個月的企業實踐崗位，由星箭公司派相關技術人員進行指導。教師進企業參加生產、參與研發，有力于提高教師的技術技能水平，共同培養“雙師型”教師。

寧波市鄞州職業高級中學與寧波公運集團股份有限公司合作成立寧波市智匯汽車運用與維修校企合作共同體，本著“產、學、研、賽、訓、考”六位一體的經營建設方向，努力突破職業教育中的瓶頸問題，為職業教育建立全要素的校企合作模式，建立科學的教學科研體系和專業教師培養體系，探索學校更好服務社會的服務體系。

北侖職高與吉利汽車公司以“現代學徒制”人才培養作為校企合作的主要形式，產生了集產教融合、人才培養、社會服務等為一體的校企共同體效應。高度貼合的社會服務項目定制，不斷延伸與探索的校企人才培養體系，通過企業和學校的共同努力，使“校企合作”持續深化，“合作成果”進一步升華，實現了學校、企業、學生的共贏。

此外，在國際合作中提升學生國際視野、提高教師國際課程實施能力方面，中職學校也進行了多方探索。

“將課堂搬到企業中去。”去年11月18日—29日，寧波第二技師學院分階段安排AHK專業127名學生進入方太廚具、威戈爾電氣、中銀（寧波）電池等6家AHK校企聯盟企業，開展教學實習活動。AHK專業的培養機制是基于德國雙元制職業教育理論為基礎，走“技能+國際證書+學歷”的特色化培養之路。該校發揮機電專業傳統優勢，把目光瞄準區域制造類產業鏈，與6家寧波地區重量級企業組成AHK校企聯盟，真正做到“從入到出，企業全程參與人才培養”。

為了辦好中澳TAFE合作項目，寧波外事學校這些年建設一支能夠有效實施國外課程的教師隊伍，為此，外事學校實施全員培訓，獲取澳方TAFE教學資格證書，推行持證上崗制；每年派遣10名以上教師赴澳參加課程培訓；組建中澳教師新型合作教學團隊，采取中澳教師集體備課、研課，創設中澳教師融合文化氛圍，確保教師能力支持實施符合澳方標準的課程教學。

“246”萬千億產業集群建設下，培育并提升工匠精神，為產業發展提供教育支撐，寧波職業教育正行進在新一輪前進之路上。

延伸閱讀

第二次世界大戰以后，世界各主要國家開始了工業化進程。美國是1955年就實現了工業化，德國是1965年，日本是1972年，韓國是1995年，我們的目標是2020年基本工業化、2035年全面工業化。

目前主流經濟學界流行一個說法：中國是工業大國，不是工業強國，中國是制造業大國，不是制造業強國。甚至當韓國、瑞典、荷蘭等國家與美國、日本、德國并列工業強國時，中國依然不能被稱為工業強國。

豈不知中國已擁有39個工業大類，191個中類，525個小類，成為全世界唯一擁有聯合國產業分類中全部工業門類的國家，聯合國產業分類中所列舉的全部工業門類都能在中國找到。

世界有100種主要工業技術，中國全部都有，其中有80種都很強。美國有80項很強，但有20項空白。日本和德國有20項很強，但有80項不是沒有就是技術不行。而瑞典，荷蘭，韓國等國只有5,6個單項很強別的領域都是零。

中國是電力大國，但不是電力強國；中國是鋼鐵大國，但不是鋼鐵強國；中國是鐵路大國，但不是鐵路強國；中國是人力資源大國，但不是人力資源強國。類似的言論，可以說幾乎成為了業界共識。

在有些人的眼里，中國之所以被認為不是工業強國，主要是源于中國的制造業大多是勞動密集型的低端產業。而以美國、日本和德國為代表的西方國家的工業化，都是以高科技為代表的發達工業生產。

其實這種感官基本上是一種陳腐的錯覺，中國不僅有勞動密集型的產業，更有以人工智能、生物醫藥、納米技術、量子科技、超級計算、特高壓、高鐵技術、深海探測、太空科技、特大裝備制造等為代表的高新技術產業。

與美國相比，中國只是在太空科技、大飛機制造、核心電子電子器件和高端通用芯片技術上有差距。與日本和德國相比，中國在數控機床、汽車工業上有差距。但是在這些領域，中國正在努力追趕，并且已經取得實際性突破。

目前美國和中國來比，它在互聯網應用、人工智能、高新技術材料等領域已經沒有優勢，液晶面板、石墨烯、風電和光伏裝備、特高壓和高鐵技術中國更是遙遙領先，讓美國人如芒刺背。

德國和日本雖然在汽車工業、數控機床、精密電子和碳纖維領域領先于中國，但是它們沒有沒有自主設計和制造核武，航空母艦、四代機、超高音速飛行器、無人機、洲際導彈、核潛艇，轟炸機這些軍事重工業主戰武器。在互聯網應用、人工智能、3D打印、量子科技等領域更是遠遠落后于中國。

目前中國在造船業、鋼鐵、化工、電力、汽車等規模化產業上，已經遠遠超過了美國、德國和日本，預計到2030年，中國的工業生產總值，將超過整個歐美主要工業國家之和。

中國的工業生產雖然仍舊存在太多的勞動密集型產業，但是低端產業是支撐高端工業化生產的必須。我們不會像美國那樣，只保留高端技術生產，而將低端產業轉移到國外。

某學所謂的專家之所以稱中國不是工業強國，基本上是拿一個中國和全世界相比，拿美國、日本和德國等發達國家的工業強項，和中國工業的全產業鏈對比。堅持這種論調的人，其實內心有著嚴重的偏見。

中國作為全球工業體系最為完整的國家，不可能做到在每個工業領域都要領先于世界，不可能做到每個產品都無人可比。進口一些國外的先進裝備，引進國外的先進技術，并不意味著中國高精尖技術不堪。

因此，所謂中國只是工業大國而非工業強國的論調值得商榷，只能說中國不是全面的工業強國，但是絕對是比德國和日本更強的工業國家，與美國相比，也并不遜色。是當今世界，實實在在的工業強國。

來源：澈凡傾宇，沐風機械

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